Γνωριμία, πώς χρησιμοποιούμε (διδάσκοντες, φοιτητες/τριες) ηδη τα Μεγαλα Γλωσσικα Μοντέλα σε πλαίσιο σπουδων ( κατα τη διάρκεια του εξαμήνου, σε εργασίες, πριν την τελικη εξέταση, μετα τη βαθμολόγηση), Σημασία της Μεταγνώσης (πχ πότε καταλαβαίνω ότι εχω πλέον καταλάβει; πιθανα κριτήρια).
Στιγμιότυπα απο το μάθημα: α) πολυ σημαντικη η πρακτική κατανόηση του τι ειναι η "κριτικη σκέψη" και η "αυτορυθμιση" της μάθησης σε επιπεδο τριτοβάθμιας και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας. Κεντρικη αν η χρηση της ΤΝ επεκταθει. β) η σημασια του αναστοχασμου ΜΕΤΑ απο ενα Πανεπιστημιακο μάθημα: τι αξίζει να κρατήσω ως πολιτιμο, λογαριάζοντας το διαμορφούμενο δικο μου υφος διδασκαλίας; Πώς μπορω να συνδιασω ΤΝ και δικο μου αναστοχασμο ή συζητηση με συμφοιτητες/τριες; γ) Εργασια στην ταξη: 8 χρονια απο τώρα μπαίνετε να διδάξετε στο δημοτικό σχολείο. Πώς φαντάζεστε να ειναι η παρουσια της ΤΝ τότε. Ποια θα ειναι εκεινα τα χαρακτηριστικά του δασκαλου και της δασκαλας που θα μπορουσαν να τους κανουν "αναντικαταστατους" τοτε; Ποιο θα ειναι το αναγκαιο προφιλ του δασκάλου και της δασκάλας; δ) εργασία για την επομενη φορα. Σε ποιο βαθμο μπορει η ΤΝ να καλυψει τις απαιτήσεις των στοχων "υποκειμενοποιησης" (subjectification) και "κοινωνικοποίησης" (socialization) αναφορικά με τους μαθητες και σε ποιο βαθμο ειναι αναγκαια η παρουσια ενος δασκαλου ή μιας δασκάλας; Χρησιμοποιω τους ορους subjectification και socialization ετσι οπως τους οριζει ο Biesta. | ||
| A theory of teaching.pdf | ||
| Υποκειμενοποιηση.docx | ||
